EL ENTORNO
A. Características del contexto.
El entorno de nuestra institución lo analizaremos desde los siguientes aspectos:
1) Actividades económicas:
Básicamente la economía de la zona de influencia del plantel, está basada en actividades del sector agropecuario y las comerciales que se derivan de las mismas; la producción manufacturera es mínima y se cuenta con un parque industrial de pequeñas dimensiones con algunas factorías establecidas del tipo de producción de aglomerados de madera, transformación como productoras de manguera de cloruro de polivinilo, hielo y agua purificada, bodegas de distribución de leche, agua y refrescos todo en pequeña escala.
Existen tres establecimientos comerciales de grandes firmas y muchos comercios establecidos de giros diversos y pequeño movimiento financiero; al lado de estos existen muchos establecimientos semifijos e informales con movimiento financiero de subsistencia, atendido por gente subempleada. En cuanto a servicios existen hoteles y restaurantes de baja a mediana categoría y a su lado proliferan los expendios de comida y antojitos establecidos y semifijos ubicados en las calles. Es importante destacar que se cuenta con diez establecimientos correspondientes a ocho empresas de la banca.
2) Desempleo o subempleo:
El 30% de los padres de familia aproximadamente 300 trabajan en el sector primario en actividades agropecuarias con la inseguridad y eventualidad por épocas de cosecha que ello implica.
Aproximadamente 200 padres de familia el 20%, laboran en forma más estable pero con ingresos mínimos en el sector secundario distribuidos en las factorías establecidas en la zona, con expectativas de crecimiento laboral muy limitado.
El 50% de los padres de familia aproximadamente 500 laboran en el sector comercial y de servicios, teniendo mejores condiciones de trabajo en los comercios filiales de grandes firmas (tres) y bajando sus condiciones laborales y de ingresos en todos los demás establecimientos. Algunos padres de familia son burócratas, trabajadores de la educación, (docentes y personal de apoyo de escuelas primarias y secundarias).
3) Servicios básicos: agua, luz y transporte.
El 100% de las viviendas donde habitan los alumnos y alumnas cuentan con agua para uso doméstico (el agua que proporciona el Sistema de Agua Potable y Alcantarillado de la ciudad no es potable y por tanto no apta para consumo humano; esto ha generado la proliferación de pequeñas plantas de tratamiento de agua que comercializan sus productos a través de la distribución de garrafones a domicilio, inclusive compiten contra dos grandes firmas transnacionales productoras de agua embotellada). Así mismo el 100% de las viviendas cuentan con energía eléctrica. Un dato sobresaliente es que el 96% declara vivir en casa propia, 3% en casa rentada y 1% en casa prestada. La ciudad y sus zonas conurbadas y semiurbanas cuentan con transporte de alto costo en comparación con la ciudad de México por ejemplo y muy baja calidad en el servicio.
4) Salud sexual y reproductiva de los jóvenes:
Se han tenido casos de embarazo en alumnas, pero ninguno ha significado desertar de la escuela, solo diferir sus estudios y finalmente terminarlos, con el objetivo de disminuir al mínimo posible esta situación se busca continuamente que los alumnos y alumnas reciban orientación sexual por parte de personal especializado del sector salud; además los y las estudiantes cuentan con los servicios de la Oficina de Orientación Educativa, Trabajo Social, Coordinación de Tutorías y Servicio Médico, proporcionados con los recursos del plantel. Aquí es importante señalar que cada vez más los alumnos y alumnas se hacen activos sexualmente a edades más tempranas.
5) Ambiente escolar:
No tenemos casos de deserción por violencia debido a que al tener conocimiento de casos de ésta naturaleza inmediatamente interviene trabajo social, servicios escolares, la subdirección académica y la dirección aún en los que parezcan sin importancia y aquellos casos que se dan fuera de la escuela, pero que se comprueba que participan alumnos o alumnas de la escuela.
Si existe la agresión verbal entre alumnos y alumnas en forma frecuente y es posible que la agresión psicológica en contra de algunas alumnas, pero cuando esto se detecta por parte del personal de prefectura, docentes o cualquier trabajador inmediatamente debe ser reportado a Trabajo Social para iniciar un proceso de intervención y solucionar rápidamente la situación.
Los casos de conflicto entre docentes, alumnos y personal directivo no son frecuentes y cuando esto sucede es la Subdirección Académica la que interviene buscando la mejor solución al problema, levantando un reporte para la dirección del plantel. Pocas veces se r involucran padres de familia.
6) Bienes culturales y recreativos:
El plantel cuenta con una Oficina de Promoción Cultural y se participa en un evento anual local y estatal de arte y cultura, con lo cual se busca promover las actividades culturales de: Declamación, Oratoria, Canto tradicional, Danza regional, Poesía, Cuento, Fotografía y Artesanías; estas actividades son organizadas a través de clubes de participación libre en cuanto a selección, pero obligatoria en cuanto que todos los alumnos y alumnas tienen que estar inscritos en uno; existiendo otros clubes que tiene relación con Dibujo, Periodismo y Ecología y Medio Ambiente.
Un aspecto altamente deficitario en la institución es el de recreación, pues prácticamente no existen espacios para estas actividades y tampoco se tienen implementados programas de este tipo.
En cuanto a deportes la Oficina de Promoción Deportiva se encuentra acéfala por motivos de estructura académico-administrativa, sin embargo se promueve con los alumnos la integración de equipos de voleibol, baloncesto y fútbol para que se inscriban con el nombre del platel en diversas ligas que funcionan en dos unidades deportivas municipales y se integran selecciones de cada rama para participar en eventos deportivos estatales y regionales. Cada equipo funciona como un Club. En el plantel se cuenta con una cancha de voleibol, una cancha de baloncesto y una cancha de usos múltiples, se encuentra en construcción una cancha de fútbol lo cual para una población aproximada de un mil alumnos resulta insuficiente. No se cuenta con un Programa propio de actividades deportivas.
7) Inseguridad:
El plantel es vulnerable a la presencia de pequeños traficantes de droga y la delincuencia organizada como toda la ciudad; sin embargo tenemos implementada al interior del plantel vigilancia contratada y un Programa de revisión de mochilas autorizado por los padres y madres de familia; el uso del uniforme está acordado con la Sociedad de Padres de Familia y todos los alumnos y alumnas deben usarlo, lo cual permite identificarlos aún fuera del plantel, lo que permite un mejor seguimiento a sus conductas cuando no están en clases.
Los conflictos político-sociales no han afectado mayormente a las actividades del plantel y los conflictos político-sindicales no impactan en las horas-clase, pues la presencia de trabajadores en eventos como: marchas y plantones se resuelve con pequeños grupos de comisionados para tal efecto buscando que participe el menor número de docentes en activo.
En las cercanías del plantel y en toda la ciudad existen pequeños grupos de jóvenes que inclusive pueden estar ingiriendo bebidas alcohólicas, pero que no funcionan como pandillas delictivas organizadas y existe pocos casos de agresión física.
8) Deterioro ambiental:
Los alrededores del plantel y toda la ciudad están altamente contaminados por desechos sólidos (basura) encontrándose casos de pequeños tiraderos en lotes baldíos y se cuenta con un deficiente sistema de recolección de basura financiado con aportaciones voluntarias de los usuarios (comentamos que la basura es dinero y en algunos casos mucho dinero).
La contaminación visual y auditiva es mínima.
Por inspección ocular en las cercanías del plantel existen tres focos potencialmente contaminantes de cuerpos de agua. Pero con un estudio geohidrológico se puede determinar con mayor precisión la magnitud del problema.
Respecto a especies vegetales o animales en peligro de extinción no se tiene información fidedigna al respecto; y también en este aspecto hay una oportunidad para un trabajo de investigación.
B. Posibles repercusiones en la vida de los estudiantes.
Estas serán analizadas en base a cada uno de los aspectos diagnosticados en el apartado anterior:
La actividad económica preponderante de la región como ya mencionamos es en el sector primario en actividades de tipo agropecuario y comercio en pequeña escala de carácter informal y se requiere de Estudios de Factibilidad para determinar la congruencia y pertinencia de las carreras de nivel técnico – profesional que el plantel ofrece a sus estudiantes y que son: Análisis y Tecnología de Alimentos, Informática, Construcción y Contabilidad; estando de acuerdo en que este es un factor importante que repercute en a vida futura de los estudiantes, para incorporarse al sector productivo o para continuar estudios superiores. Y en el marco de una crisis económica mundial como la que se presenta a partir de éste año, la situación se hace aún más critica.
La actividad productiva a la que se dediquen los padres repercute directamente en las posibilidades que tienen los estudiantes de frustrar sus estudios, terminarlos e incorporarse al mercado de trabajo o continuar con estudios de nivel superior con escasas expectativas de empleo. Sin embargo contamos con un Programa de Becas que permite que los alumnos de escasos recursos puedan terminar sus estudios del nivel medio superior tecnológico; hacemos notar que más del 60% de nuestros alumnos cuentan con algún tipo de beca.
Que en cierta medida la mayoría de los estudiantes cuenten en sus viviendas con los servicios básicos de agua, electricidad y transporte es un punto a su favor y en este apartado, dejamos asentado que el 90% accede a los servicios de Internet, la mayoría en computadoras rentadas.
Los problemas derivados de embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual, repercuten en la vida de los estudiantes, de ahí la importancia de las campañas de información y sensibilización en estos aspectos; que buscan disminuir el impacto de los mismos en su desempeño académico.
En una escala de muy bueno, bueno, regular y malo; el ambiente escolar en el plantel lo podemos evaluar como de bueno y evidentemente falta mucho por hacer.
Las actividades recreativas y deportivas son importantísimas, por lo que se requiere mejorar mucho los servicios que la institución brinda a sus alumnos y alumnas, más que recursos materiales es cuestión de actitudes frente a las necesidades de los estudiantes.
Actualmente la inseguridad es un problema nacional muy grave esto es de todos conocido, lo que sucede es que su incidencia es menor en poblaciones pequeñas; pero de todas formas claro que repercute en la vida de los estudiantes, de ahí la importancia de ponerle mucha atención a lo que sucede en el entorno del plantel.
A nivel mundial existen muchos problemas de deterioro ambiental, que afectan a nivel nacional, regional, estatal y local, lo cual afecta la vida de los estudiantes y se requiere hacer conciencia en ellos sobre estos problemas y guardando la escala correspondiente que se involucren en acciones de mejoramiento ambiental.
C. Existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificadas y que podemos
trabajar en el contexto de nuestra asignatura, mediante un proyecto en el modelo de la
RIEMS.
Aquí podríamos enumerar los siguientes problemas o situaciones con posibilidades de ser
intervenidas:
1. Estudios de factibilidad de Planes y Programas de Estudio.
2. Adecuada gestión de los Programas de Becas para estudiantes.
3. Mejoramiento de los servicios básicos de agua, electricidad y transporte. Reforzamiento del uso de las TIC en actividades de tipo académico contextualizado.
4. Reforzamiento de los Programas de Información a los y las estudiantes, respecto a sexualidad y reproducción en cuanto a sus consecuencias y prevenciones.
5. Implementación de Programas de mejoramiento del ambiente escolar.
6. Implementación de Programas de recreación y deportes para los alumnos y alumnas.
7. Implementación de Programas de Prevención de actos delictivos y Seguridad para toda la comunidad académica del plantel.
8. Implementar Programas de participación en acciones de investigación y prevención del deterioro ambiental.
Saberes tecnológicos de los alumnos identificados en la semana 2.
En cuanto a los saberes tecnológicos de los alumnos para desarrollar su CMI, estos son bastante amplios estando en posibilidades de obtener: información sobre diversos temas, música y canciones, fotografías y videos, plantillas de distintos formatos, información de Google, juegos, imágenes e información sobre deportes.
Tienen además posibilidades de comunicarse utilizando el Messenger para chatear, correo electrónico y visitas a blogs, así como operación de webquest.
En realidad el problema no es que los alumnos no tengan habilidades y competencias para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, son más que suficientes en este aspecto; lo que hay que hacer es orientarlos a que aprendan a analizar, comprender y utilizar correctamente la enorme cantidad de información que existe en Internet nos parece que el Modelo Gavilán es un método adecuado para iniciar a los estudiantes en trabajos de investigación que vayan de menor a mayor complejidad; recordemos que se trata de desarrollar en los alumnos y alumnas formas de conocimiento y pensamiento complejo.
Características de la población estudiantil que reconocimos en el módulo 1.
1. Formas de comunicación dominantes: La forma de comunicación dominante y más económica es la verbal, le sigue la escrita, después los mensajes por celular y al final las llamadas por celular; esto es en cuanto a la comunicación formal y abierta. Tienen algunos tipos de comunicación anónima, que utilizan para expresar enojos, ofensas, malestares, inconformidades y para agresiones; las fuentes de información en este sentido son los muros, los pupitres, los sanitarios y hasta la podemos encontrar en sus cuadernos de apuntes.
2. Características psicopedagógicas: En esta edad 14-15 a 17-18 años los estudiantes son unas personas muy complejas aquí nos vamos a permitir insertar algo que bajamos de Encarta y que nos parece interesante conocer y difundir:
Adolescencia
1
INTRODUCCIÓN
Adolescencia, etapa de maduración entre la niñez y la condición de adulto. El término denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y suele empezar en torno a la edad de catorce años en los varones y de doce años en las mujeres. Aunque esta etapa de transición varía entre las diferentes culturas, en general se define como el periodo de tiempo que los individuos necesitan para considerarse autónomos e independientes socialmente.
2
DESARROLLO FÍSICO
El comienzo de la pubertad está asociado con cambios drásticos en la estatura y en los rasgos físicos. En este momento, la actividad de la hipófisis supone un incremento en la secreción de determinadas hormonas con un efecto fisiológico general. La hormona del crecimiento produce una aceleración del crecimiento que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto en unos dos años. Este rápido crecimiento se produce antes en las mujeres que en los varones, indicando también que las primeras maduran sexualmente antes que los segundos. La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el comienzo de la menstruación y en los varones por la producción de semen. Las principales hormonas que dirigen estos cambios son los andrógenos masculinos y los estrógenos femeninos. Estas sustancias están también asociadas con la aparición de las características sexuales secundarias. En los varones aparece el vello facial, corporal y púbico, y la voz se hace más profunda. En las mujeres aparece el vello corporal y púbico, los senos aumentan y las caderas se ensanchan. Estos cambios físicos pueden estar relacionados con las modificaciones psicológicas; de hecho, algunos estudios sugieren que los individuos que maduran antes están mejor adaptados que sus contemporáneos que maduran más tarde.
Véase también Crecimiento humano.
3
DESARROLLO INTELECTUAL
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psicólogo francés Jean Piaget determinó que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lógica deductiva. Piaget asumió que esta etapa ocurría en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hipótesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos está en función del aprendizaje acumulado y de la educación recibida.
4
DESARROLLO SEXUAL
Los cambios físicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparición del instinto sexual. En esta etapa su satisfacción es complicada, debido tanto a los numerosos tabúes sociales, como a la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la década de 1960, la actividad sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos adolescentes no están interesados o no tienen información acerca de los métodos de control de natalidad o los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual. Como consecuencia de esto, el número de muchachas que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las enfermedades venéreas está aumentando.
5
DESARROLLO EMOCIONAL
El psicólogo estadounidense G. Stanley Hall afirmó que la adolescencia es un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos importantes y rápidos que se producen en la pubertad. Sin embargo, los estudios de la antropóloga estadounidense Margaret Mead mostraron que el estrés emocional es evitable, aunque está determinado por motivos culturales. Sus conclusiones se basan en la variación existente en distintas culturas respecto a las dificultades en la etapa de transición desde la niñez hasta la condición de adulto. El psicólogo estadounidense de origen alemán Erik Erikson entiende el desarrollo como un proceso psicosocial que continúa a lo largo de toda la vida.
El objetivo psicosocial del adolescente es la evolución desde una persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con otros de un modo autónomo. La aparición de problemas emocionales es muy frecuente entre los adolescentes.
Véase también Psicología infantil.
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Lo exponemos así porque después de la lectura de este artículo llegamos a la conclusión de que el perfil de nuestros estudiantes coincide con las características anotadas; no dejamos de reconocer que pueden existir otros puntos de vista alternativos.
3. Relación maestro – estudiante.
En las relaciones observadas y en algunos casos analizadas al intervenir en conflictos de docentes y alumnos, hemos encontrado matices, pues van desde las muy verticales y autoritarias hasta las más relajadas y en algunos casos de falta de respeto disfrazada de camaradería. Consideramos que hay dos tipos de relaciones las personales y las académicas, que en realidad se mezclan al trabajar en el aula y que a veces la falta de madurez en cualquiera de las partes origina los problemas de comunicación dándose malos entendidos, obviamente el responsable de que esto no suceda es el maestro.
Agradecemos el apoyo de la C. L. I. Erika Hernández Carranza, el C. L. I. Humberto González Mora y el L. I. Salvador Casas González para la realización de este trabajo en todas sus partes. Así mismo agradecemos la información proporcionada en distintas Direcciones del H. Ayuntamiento de Zitácuaro, Michoacán. Vía Internet recabamos mucha información que nos fue muy útil. Reconocemos y agradecemos el apoyo el M. V. Z. Lédimo López Vargas Director del plantel, y a nuestros alumnos que colaboraron dando respuesta a cuestionamientos relacionados con sus actividades, conductas, habilidades y competencias en distintos aspectos.
Oscar A. Arellano Pratz
Enero de 2009.
viernes, 9 de enero de 2009
Sìntesis de reflexiones
“Tendencias y modelos educativos”
“Crear una utopía de la vida donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobren la tierra. Esa es la fuerza de la educación”
Gabriel García Márquez
Hemos recorrido un largo camino, desde presentarnos y pararnos frente al espejo; hasta la elaboración de un ensayo intentando sintetizar el trabajo de seis semanas, las cuales han sido plenas de participación, encuentros y desencuentros, pero siempre construyendo conocimiento y esto hecho en forma colectiva es lo que le da un inapreciable valor a esta experiencia.
Todos tuvimos nuestro acercamiento con la Reforma Integral de le Educación Media Superior, a mi juicio todavía insuficiente en algunos casos dado el objetivo superior que persigue.
A los docentes con mentes abiertas al tiempo ya los cambios la RIEMS nos inquieta y nos seguirá inquietando, sobre todo en relación con el “como”: ¿Cómo implementar los cambios?, ¿Cómo articular los saberes disciplinarios con el enfoque en competencias?, ¿Cómo abordar mis propias competencias?, en fin como reconvertirme a un nuevo docente acorde con las demandas sociales, económicas y políticas de un entorno cada vez más globalizado. Así mismo sabemos que estos cambios deben hacerse, para poder dar respuesta a las demandas ya citadas y a mejorar un sistema educativo que tenía muchos años anquilosado, rezagado y con múltiples problemas, que se manifestaron en un diagnóstico serio realizado por nuestras autoridades; así lo que sucede en el Mundo y nuestros propios problemas internos señalaron la orientación que debía dársele a esta Reforma, que inició en una primera etapa con la Reforma Curricular y el Nuevo Modelo de Educación Media Superior Tecnológica orientado hacia el proceso de aprendizaje significativo y el constructivismo y que culmina con el Reforma Integral de la Educación Media Superior que se enfoca al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en el caso de las instituciones con estudios bivalentes. Principalmente modificará el proceso tradicional de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza u orientación en sus tareas académicas y de formación. También estuvimos de acuerdo en que recibíamos esta Reforma con muchas expectativas, dudas e inquietudes por la magnitud de su alcance y los cambios.
Por otro lado también estuvimos de acuerdo en que la principal encomienda de la Educación Media Superior en México es ampliar su cobertura, mejorar la calidad de sus servicios educativos integrales y buscar la equidad; basándose en tres principios básicos:
1º. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
2º. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
3º. Tránsito entre subsistemas y escuelas.
Los mecanismos de gestión de la RIEMS son:
1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Aquí un programa muy importante es el Programa de Tutorías como una medida novedosa de apoyo a los estudiantes durante toda su permanencia en las escuelas y por otro lado el Programa Construye T que busca realizar actividades diversas que prevengan situaciones de riesgo para el proyecto de vida de los alumnos y alumnas; a través de incentivar su creatividad, formación en valores y educación física.
2. Desarrollo de la planta docente. Aquí nosotros mismos somos ejemplo del esfuerzo que las autoridades educativas están haciendo por formar una planta docente actualizada con conocimientos y habilidades acordes a los requerimientos de una sociedad que cada día demanda mejores servicios educativos, para un mundo altamente competitivo. Lo anterior con la implementación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. En nuestro caso ya se implementó un Programa de Mejoramiento de la Infraestructura, además de lo que se puede lograr con los ingresos propios de los planteles de Educación Tecnológica Industrial.
4. Profesionalizar la gestión. Aquí la SEMS inició el proceso de mejora de la gestión con la designación de directores de planteles por convocatoria pública, la formación y actualización de los mismos a través de diplomados expresamente diseñados para tal fin. Además se les comprometió con un Sistema de Mejora Continua, que contiene indicadores cuantitativos y cualitativos, que permite dar seguimiento a los logros obtenidos.
5. Evaluar el sistema de forma integral. Que consiste de los siguientes apartados:
· Evaluación del aprendizaje.
· Evaluación de Programas.
· Evaluación del apoyo a los estudiantes.
· Evaluación docente.
· Evaluación de las instalaciones y el equipamiento.
· Evaluación de la gestión.
· Evaluación institucional.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Este mecanismo está fundamentado en el enfoque en competencias, al cual se irán integrando gradualmente todas las instituciones de Educación Media Superior.
En cuanto a lo que otras instituciones de Educación Media Superior en México han instrumentado como Reformas a su sistema, establecimos una comparación de modelos educativos, que nos permitió analizar y comparar los conceptos de: ideal educativo, papel del maestro, papel del alumno, métodos y técnicas, contenidos, relación maestro – alumno y formas de evaluación; entre el Modelo en el cual nos formamos, el Modelo de nuestra actual institución y la Reforma Integral.
Estudiamos y analizamos las once competencias genéricas que definen el perfil del egresado de la EMS; así como su articulación con las Competencias Docentes que se requieren para desarrollar en los alumnos y alumnas las correspondientes ya mencionadas.
Identificamos nuestras ocho competencias y cuarenta atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS realizando una aportación al foro sobre la lectura de una reseña del documento “Diez nuevas competencias para enseñar” de Philippe Perrenoud. Así mismo realizamos un trabajo de investigación conceptual acerca de los términos competencia y competitividad; reflexionando sobre como se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias.
En la parte final de esta primera parte de la Especialidad “Competencias docentes para la Educación Media Superior” reflexionamos en las razones que impulsan la reforma educativa y escribimos una participación al foro.
Hicimos una lectura del apartado “Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior” donde conocimos que en realidad nuestra reforma no es algo espontáneo e inédito, sino algo que se deriva de las experiencias y puestas en práctica de modelos de diferentes países en la Unión Europea como Italia, España y Francia y en algunos países de América Latina como Chile y Argentina.
Tuvimos oportunidad de escuchar el mensaje del Presidente Felipe Calderón Hinojosa, el cual justifica lo que se está haciendo en relación con la Reforma Integral de la Educación Media Superior para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato; siendo además la exposición de motivos políticos, económicos y sociales que condujeron a esta reforma.
Hemos coincidido en algunas reflexiones y tenemos pocas divergencias lo cual ya es un avance, de esta forma:
Hemos ido aprendiendo a ser docentes en forma empírica, por ensayo y error; aceptamos que somos algo inacabado y en proceso de reconversión de profesionales de diferentes áreas a profesionales de la educación, y siempre nos sentimos orgullosos de los resultados de nuestra práctica docente y de intentar cada día ser “profesores de humanidad” (Esteve).
Muchos de nosotros sentimos pasión por el quehacer docente y lo hacemos con alegría; algunos vemos la docencia como una aventura que vale la pena vivirla, experimentarla y repensarla. Aceptamos que aprendemos de los alumnos, y que somos eternos aprendices.
Aceptamos que nuestros retos son:
a) Comunicarnos con los alumnos, pues parece ser que a pesar de la convivencia diaria, todavía en muchos casos la ansiada comunicación y comprensión es asignatura pendiente para los docentes; además de las barreras generacionales están nuestros propios valores y actitudes que hacen a veces más difícil esa comunicación; comprender a los alumnos en la edad en que cursan su Educación Media Superior es un imperativo que no debemos pasar por alto.
b) Lograr el respeto mutuo, como base de la disciplina en el salón de clases; este aspecto rebasa a algunos docentes y no logran control sobre sus grupos; dándose casos de autoritarismo extremo para solventar una falta de autoridad y liderazgo en el salón de clases.
c) Tener disponibilidad para dar tiempos extraordinarios a nuestras alumnas y alumnos. Esto significa el plus del trabajo docente, es tratar al máximo de ajustarse al perfil que queda determinado por las Competencias Docentes base fundamental para el proceso de desarrollo en los alumnos de las Competencias Genéricas y Disciplinares
d) Ser alguien confiable, se refiere a ser congruentes entre lo que decimos con lo que hacemos en el grupo, no podemos cambiar las reglas del juego unilateralmente y menos en forma sorpresiva cuando así convenga a nuestros intereses, debemos intentar llevar el juego de la democracia al salón de clases.
e) Aprender junto con las alumnas y alumnos. Aceptar que aprendemos junto con nuestros alumnos y alumnas, no desmerece en nada nuestra posición frente a ellos y ellas, más bien logramos mayor respeto cuando lo hacemos.
f) Aceptar el cambio como algo normal e inherente a nuestras tareas docentes. No todos los docentes aceptamos el cambio, sin pensar, sin criticar, sin tomar una posición, lo cual no es malo; lo que es reprobable consiste en que nos anidemos en nuestras posiciones cómodas y no aceptemos pararnos frente al espejo para autoevaluarnos y cambiar para la mejora.
g) Entender a la docencia como un servicio hacia los estudiantes. Entender que somos servidores públicos, es difícil, sobre todo cuando consideramos que le hacemos un favor a los alumnos y alumnas al iluminarlos con nuestra “sabiduría”
h) Sentir satisfacción por el trabajo docente. Trascender a través de nuestra práctica docente debe ser causa de satisfacción personal, que para nada requiere del reconocimiento público, es algo muy propio, interno a nuestro ser.
Coincidimos en que la Reforma es para mejorar la calidad educativa. Se propone inducir en los estudiantes el desarrollo de competencias, para resolver de manera exitosa los problemas que la vida les enfrenta, e insertarlos en un proceso globalizador altamente competitivo, con la idea de cambio hacia el concepto de competente. Aceptamos también que esta Reforma Integral del Bachillerato tiene como objetivos, la pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, la equidad y la cobertura en el marco de las “megatendecias” educativas a nivel mundial.
Nuestra percepción de la RIEMS se da en el sentido de: ¿Cómo concretarla en nuestra práctica diaria en el salón de clases?, ¿Qué cambios debo efectuar en mis enfoques en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje?, ¿Cómo debo planear mis tareas docentes?, ¿Qué tipo de capacitación y actualización requiero?
Entendemos que la RIEMS pretende elevar la calidad de la educación en este nivel apoyados en el desarrollo de competencias, atendiendo a una corriente de cambio que se da a nivel mundial.
Hemos aceptado las orientaciones teórico – metodológicas implicadas en los puntos de vista de diferentes especialistas y estudiosos de la materia, como:
José Manuel Esteve. “Reflexiones sobre el ser y hacer docente”
Philippe Perrenoud “Diez nuevas competencias para enseñar”
Álvaro Marchesi. “Valores y competencias del educador”
Marcela Cavaría Olarte “Megatendencias en la educación frente al tercer milenio”
Oscar A. Arellano Pratz
“Crear una utopía de la vida donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobren la tierra. Esa es la fuerza de la educación”
Gabriel García Márquez
Hemos recorrido un largo camino, desde presentarnos y pararnos frente al espejo; hasta la elaboración de un ensayo intentando sintetizar el trabajo de seis semanas, las cuales han sido plenas de participación, encuentros y desencuentros, pero siempre construyendo conocimiento y esto hecho en forma colectiva es lo que le da un inapreciable valor a esta experiencia.
Todos tuvimos nuestro acercamiento con la Reforma Integral de le Educación Media Superior, a mi juicio todavía insuficiente en algunos casos dado el objetivo superior que persigue.
A los docentes con mentes abiertas al tiempo ya los cambios la RIEMS nos inquieta y nos seguirá inquietando, sobre todo en relación con el “como”: ¿Cómo implementar los cambios?, ¿Cómo articular los saberes disciplinarios con el enfoque en competencias?, ¿Cómo abordar mis propias competencias?, en fin como reconvertirme a un nuevo docente acorde con las demandas sociales, económicas y políticas de un entorno cada vez más globalizado. Así mismo sabemos que estos cambios deben hacerse, para poder dar respuesta a las demandas ya citadas y a mejorar un sistema educativo que tenía muchos años anquilosado, rezagado y con múltiples problemas, que se manifestaron en un diagnóstico serio realizado por nuestras autoridades; así lo que sucede en el Mundo y nuestros propios problemas internos señalaron la orientación que debía dársele a esta Reforma, que inició en una primera etapa con la Reforma Curricular y el Nuevo Modelo de Educación Media Superior Tecnológica orientado hacia el proceso de aprendizaje significativo y el constructivismo y que culmina con el Reforma Integral de la Educación Media Superior que se enfoca al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en el caso de las instituciones con estudios bivalentes. Principalmente modificará el proceso tradicional de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza u orientación en sus tareas académicas y de formación. También estuvimos de acuerdo en que recibíamos esta Reforma con muchas expectativas, dudas e inquietudes por la magnitud de su alcance y los cambios.
Por otro lado también estuvimos de acuerdo en que la principal encomienda de la Educación Media Superior en México es ampliar su cobertura, mejorar la calidad de sus servicios educativos integrales y buscar la equidad; basándose en tres principios básicos:
1º. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
2º. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
3º. Tránsito entre subsistemas y escuelas.
Los mecanismos de gestión de la RIEMS son:
1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Aquí un programa muy importante es el Programa de Tutorías como una medida novedosa de apoyo a los estudiantes durante toda su permanencia en las escuelas y por otro lado el Programa Construye T que busca realizar actividades diversas que prevengan situaciones de riesgo para el proyecto de vida de los alumnos y alumnas; a través de incentivar su creatividad, formación en valores y educación física.
2. Desarrollo de la planta docente. Aquí nosotros mismos somos ejemplo del esfuerzo que las autoridades educativas están haciendo por formar una planta docente actualizada con conocimientos y habilidades acordes a los requerimientos de una sociedad que cada día demanda mejores servicios educativos, para un mundo altamente competitivo. Lo anterior con la implementación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. En nuestro caso ya se implementó un Programa de Mejoramiento de la Infraestructura, además de lo que se puede lograr con los ingresos propios de los planteles de Educación Tecnológica Industrial.
4. Profesionalizar la gestión. Aquí la SEMS inició el proceso de mejora de la gestión con la designación de directores de planteles por convocatoria pública, la formación y actualización de los mismos a través de diplomados expresamente diseñados para tal fin. Además se les comprometió con un Sistema de Mejora Continua, que contiene indicadores cuantitativos y cualitativos, que permite dar seguimiento a los logros obtenidos.
5. Evaluar el sistema de forma integral. Que consiste de los siguientes apartados:
· Evaluación del aprendizaje.
· Evaluación de Programas.
· Evaluación del apoyo a los estudiantes.
· Evaluación docente.
· Evaluación de las instalaciones y el equipamiento.
· Evaluación de la gestión.
· Evaluación institucional.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Este mecanismo está fundamentado en el enfoque en competencias, al cual se irán integrando gradualmente todas las instituciones de Educación Media Superior.
En cuanto a lo que otras instituciones de Educación Media Superior en México han instrumentado como Reformas a su sistema, establecimos una comparación de modelos educativos, que nos permitió analizar y comparar los conceptos de: ideal educativo, papel del maestro, papel del alumno, métodos y técnicas, contenidos, relación maestro – alumno y formas de evaluación; entre el Modelo en el cual nos formamos, el Modelo de nuestra actual institución y la Reforma Integral.
Estudiamos y analizamos las once competencias genéricas que definen el perfil del egresado de la EMS; así como su articulación con las Competencias Docentes que se requieren para desarrollar en los alumnos y alumnas las correspondientes ya mencionadas.
Identificamos nuestras ocho competencias y cuarenta atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS realizando una aportación al foro sobre la lectura de una reseña del documento “Diez nuevas competencias para enseñar” de Philippe Perrenoud. Así mismo realizamos un trabajo de investigación conceptual acerca de los términos competencia y competitividad; reflexionando sobre como se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias.
En la parte final de esta primera parte de la Especialidad “Competencias docentes para la Educación Media Superior” reflexionamos en las razones que impulsan la reforma educativa y escribimos una participación al foro.
Hicimos una lectura del apartado “Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior” donde conocimos que en realidad nuestra reforma no es algo espontáneo e inédito, sino algo que se deriva de las experiencias y puestas en práctica de modelos de diferentes países en la Unión Europea como Italia, España y Francia y en algunos países de América Latina como Chile y Argentina.
Tuvimos oportunidad de escuchar el mensaje del Presidente Felipe Calderón Hinojosa, el cual justifica lo que se está haciendo en relación con la Reforma Integral de la Educación Media Superior para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato; siendo además la exposición de motivos políticos, económicos y sociales que condujeron a esta reforma.
Hemos coincidido en algunas reflexiones y tenemos pocas divergencias lo cual ya es un avance, de esta forma:
Hemos ido aprendiendo a ser docentes en forma empírica, por ensayo y error; aceptamos que somos algo inacabado y en proceso de reconversión de profesionales de diferentes áreas a profesionales de la educación, y siempre nos sentimos orgullosos de los resultados de nuestra práctica docente y de intentar cada día ser “profesores de humanidad” (Esteve).
Muchos de nosotros sentimos pasión por el quehacer docente y lo hacemos con alegría; algunos vemos la docencia como una aventura que vale la pena vivirla, experimentarla y repensarla. Aceptamos que aprendemos de los alumnos, y que somos eternos aprendices.
Aceptamos que nuestros retos son:
a) Comunicarnos con los alumnos, pues parece ser que a pesar de la convivencia diaria, todavía en muchos casos la ansiada comunicación y comprensión es asignatura pendiente para los docentes; además de las barreras generacionales están nuestros propios valores y actitudes que hacen a veces más difícil esa comunicación; comprender a los alumnos en la edad en que cursan su Educación Media Superior es un imperativo que no debemos pasar por alto.
b) Lograr el respeto mutuo, como base de la disciplina en el salón de clases; este aspecto rebasa a algunos docentes y no logran control sobre sus grupos; dándose casos de autoritarismo extremo para solventar una falta de autoridad y liderazgo en el salón de clases.
c) Tener disponibilidad para dar tiempos extraordinarios a nuestras alumnas y alumnos. Esto significa el plus del trabajo docente, es tratar al máximo de ajustarse al perfil que queda determinado por las Competencias Docentes base fundamental para el proceso de desarrollo en los alumnos de las Competencias Genéricas y Disciplinares
d) Ser alguien confiable, se refiere a ser congruentes entre lo que decimos con lo que hacemos en el grupo, no podemos cambiar las reglas del juego unilateralmente y menos en forma sorpresiva cuando así convenga a nuestros intereses, debemos intentar llevar el juego de la democracia al salón de clases.
e) Aprender junto con las alumnas y alumnos. Aceptar que aprendemos junto con nuestros alumnos y alumnas, no desmerece en nada nuestra posición frente a ellos y ellas, más bien logramos mayor respeto cuando lo hacemos.
f) Aceptar el cambio como algo normal e inherente a nuestras tareas docentes. No todos los docentes aceptamos el cambio, sin pensar, sin criticar, sin tomar una posición, lo cual no es malo; lo que es reprobable consiste en que nos anidemos en nuestras posiciones cómodas y no aceptemos pararnos frente al espejo para autoevaluarnos y cambiar para la mejora.
g) Entender a la docencia como un servicio hacia los estudiantes. Entender que somos servidores públicos, es difícil, sobre todo cuando consideramos que le hacemos un favor a los alumnos y alumnas al iluminarlos con nuestra “sabiduría”
h) Sentir satisfacción por el trabajo docente. Trascender a través de nuestra práctica docente debe ser causa de satisfacción personal, que para nada requiere del reconocimiento público, es algo muy propio, interno a nuestro ser.
Coincidimos en que la Reforma es para mejorar la calidad educativa. Se propone inducir en los estudiantes el desarrollo de competencias, para resolver de manera exitosa los problemas que la vida les enfrenta, e insertarlos en un proceso globalizador altamente competitivo, con la idea de cambio hacia el concepto de competente. Aceptamos también que esta Reforma Integral del Bachillerato tiene como objetivos, la pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, la equidad y la cobertura en el marco de las “megatendecias” educativas a nivel mundial.
Nuestra percepción de la RIEMS se da en el sentido de: ¿Cómo concretarla en nuestra práctica diaria en el salón de clases?, ¿Qué cambios debo efectuar en mis enfoques en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje?, ¿Cómo debo planear mis tareas docentes?, ¿Qué tipo de capacitación y actualización requiero?
Entendemos que la RIEMS pretende elevar la calidad de la educación en este nivel apoyados en el desarrollo de competencias, atendiendo a una corriente de cambio que se da a nivel mundial.
Hemos aceptado las orientaciones teórico – metodológicas implicadas en los puntos de vista de diferentes especialistas y estudiosos de la materia, como:
José Manuel Esteve. “Reflexiones sobre el ser y hacer docente”
Philippe Perrenoud “Diez nuevas competencias para enseñar”
Álvaro Marchesi. “Valores y competencias del educador”
Marcela Cavaría Olarte “Megatendencias en la educación frente al tercer milenio”
Oscar A. Arellano Pratz
Nuestra pràctica y las competencias docentes
ü ¿Qué significa ser competente?: Ser competente es ser conveniente para algo, ser capaz para algo, ser apto, hábil, idóneo y apropiado.
De acuerdo con Eduald Carbonell, además de competentes tendríamos que ser eficaces y esto tiene que ver con los valores que nos hacen más humanos.
ü ¿Es lo mismo ser competente que competitivo? : No, porqué competitividad y competencia no es lo mismo, alguien competitivo tiene que ver con competir en cuanto a contender y tiene relación con competencia como disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo; y en nuestro caso podemos debatir para construir consenso no en el sentido de contender que implica un ganador y un perdedor; no somos opositores o rivales, tampoco estamos en situación de empresas que rivalizan en un mercado de consumo. Competencia en nuestro caso tiene que ver más con incumbencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo, que en nuestro caso es fomentar y desarrollar en los alumnos competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Así, insistimos no es lo mismo competitividad que se refiere a producción y consumo que competencia que tiene que ver con valores, aptitudes y habilidades que se desarrollan entre y para humanos.
ü ¿Cómo se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias?: Una unidad didáctica o un proyecto didáctico basado en competencias se planea en el marco de un contexto académico integral, quiero decir en una institución donde todos hablen el mismo idioma y esto incluye a padres de familia y sociedad en general; con esto opino que se trataría de que toda la humanidad fuera competente. Pero regresando a nuestra realidad, cuando elaboramos nuestra planeación curricular tomando como unidad de acción las secuencias formativas y didácticas, debemos tener cuidado en basar nuestras actividades de apertura, desarrollo y cierre en el desarrollo de competencias. Soy profesor de Álgebra e intenté hacerlo y solo al final podré hablar de resultados. Creo en la siguiente cita de Gabriel García Márquez “Crear una utopía de la vida donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobre la Tierra. Esa es la fuerza de la educación”
De acuerdo con Eduald Carbonell, además de competentes tendríamos que ser eficaces y esto tiene que ver con los valores que nos hacen más humanos.
ü ¿Es lo mismo ser competente que competitivo? : No, porqué competitividad y competencia no es lo mismo, alguien competitivo tiene que ver con competir en cuanto a contender y tiene relación con competencia como disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo; y en nuestro caso podemos debatir para construir consenso no en el sentido de contender que implica un ganador y un perdedor; no somos opositores o rivales, tampoco estamos en situación de empresas que rivalizan en un mercado de consumo. Competencia en nuestro caso tiene que ver más con incumbencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo, que en nuestro caso es fomentar y desarrollar en los alumnos competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Así, insistimos no es lo mismo competitividad que se refiere a producción y consumo que competencia que tiene que ver con valores, aptitudes y habilidades que se desarrollan entre y para humanos.
ü ¿Cómo se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias?: Una unidad didáctica o un proyecto didáctico basado en competencias se planea en el marco de un contexto académico integral, quiero decir en una institución donde todos hablen el mismo idioma y esto incluye a padres de familia y sociedad en general; con esto opino que se trataría de que toda la humanidad fuera competente. Pero regresando a nuestra realidad, cuando elaboramos nuestra planeación curricular tomando como unidad de acción las secuencias formativas y didácticas, debemos tener cuidado en basar nuestras actividades de apertura, desarrollo y cierre en el desarrollo de competencias. Soy profesor de Álgebra e intenté hacerlo y solo al final podré hablar de resultados. Creo en la siguiente cita de Gabriel García Márquez “Crear una utopía de la vida donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobre la Tierra. Esa es la fuerza de la educación”
Ideas acerca de la Reforma Integral
Ideas acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
A. La principal encomienda de la Educación Media Superior en México (EMS) se sintetiza en los siguientes aspectos:
Encontrar los objetivos comunes de todos lo subsistemas de la EMS para potenciar sus alcances.
Formar personas con conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria sea en sus estudios de nivel superior o en su incorporación al sector productivo y, de manera más general, en la vida. Aquí participamos con nuestra práctica docente, pues somos los ejes operativos de esta reforma.
En el contexto social de la EMS sus egresados deben contar con una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Estas actitudes y valores deben ser nuestra preocupación para desarrollarlas en los estudiantes.
En el ámbito económico la EMS debe egresar jóvenes que logren un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. El éxito de nuestros egresados independientemente de otros factores está relacionado con los conocimientos y habilidades actualizados que logremos que aprendan en su paso por la escuela.
Buscar mejorar la calidad y la cobertura para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. Mejorar la calidad del proceso educativo es parte sustantiva de nuestro compromiso con los alumnos y la sociedad en general.
Definir más claramente el perfil de sus egresados. Tenemos que participar en este tipo de definición pues tenemos los conocimientos y la experiencia requeridos.
Por otro lado tenemos retos centrados en abatir los considerables rezagos en la cobertura, buscar la equidad y mejorar la calidad del servicio educativo.
B. La propuesta educativa de la RIEMS propone tres principios básicos que deben ser punto de partida para un consenso global:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. La diversidad de planes y programas de estudio no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los alumnos de la EMS adquieran un universo común de conocimientos. Así las instituciones de EMS acuerdan un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debe dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal. Este principio se enmarca en las reformas realizadas en la EMS en México en años recientes, en las cuales se observa una clara tendencia orientada al fortalecimiento de la formación básica, entendida como un conjunto de habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones vocacionales. Una vez definido y acordado el núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que se deben desarrollar en los estudiantes, es nuestra tarea que esto se cumpla.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela y su entorno. Así, los planes de estudio deben atender a la pertinencia personal, social y laboral; las escuelas tienen que ofrecer la motivación suficiente para que los alumnos permanezcan en ellas y terminen sus estudios satisfactoriamente. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprenden aquello que les conviene a ellos, pero también a la sociedad que les rodea. La pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jóvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mercado laboral. Esta pertinencia y relevancia de los planes de estudio es parte de nuestra responsabilidad como docentes.
Tránsito entre subsistemas y escuelas. Es indispensable garantizar el libre tránsito entre subsistemas y escuelas, para combatir una de las causas de deserción en la EMS, para lo cual resulta indispensable el concepto de portabilidad de sus estudios. Este principio está relacionado con el primero, en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. Los jóvenes podrán transitar entre regiones, subsistemas o escuelas, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución. A cada sistema educativo le toca darles la oportunidad de continuar sus estudios; a los jóvenes les corresponde trabajar lo necesario para superar las dificultades que entraña un cambio de escuela. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad de filosofías educativas y realidades sociales, preservando la identidad de las instituciones.
C. Los mecanismos de gestión de la Reforma.
1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos y alumnas. Orientación educativa y tutoría. Consideraciones acerca del fracaso escolar en la EMS. Reflexionando sobre las siguientes necesidades: 1).Integración de los alumnos a su nuevo entorno escolar y los cursos remediales ( de repetición) que se requieran. 2). Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico (Programa de Tutorías). 3). Apoyo psicopedagógico. 4). Orientación vocacional. La satisfacción de éstas necesidades depende del grado de compromiso que los docentes acepten al participar en el Programa de Tutorías aplicando al cien por ciento el tiempo que tengan asignado para tales tareas y participando en todas las acciones de capacitación que se programen.
2. Desarrollo de la planta docente. La actualización y profesionalización de la planta docente es un requisito indispensable para que la RIEMS sea exitosa, desarrollando en los docentes capacidades profesionales acordes al enfoque en competencias. El perfil del nuevo docente requiere que cuenten con los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan diseñar clases participativas, fomentando el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Deberán integrar las competencias genéricas en sus áreas de enseñanza; fungiendo como asesores o tutores. Desarrollando competencias docentes en torno a cinco áreas genéricas: 1). Diseño de procesos de aprendizaje. 2). Desarrollo cognitivo y emocional. 3). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4). Evaluación del aprendizaje y 5). Liderazgo educativo. La capacitación y actualización de los docentes tiene dos vertientes, una que se refiere a su perfil profesional y otra que se refiere al desarrollo de su capacidades y habilidades técnico –pedagógicas; y aquí es donde hay que trabajar mucho en aspectos como interacción docente – alumno, enfoques de los contenidos y evaluación académica.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. La Reforma requiere fortalecer los insumos didácticos esenciales; las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos a para aprender el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aprovechándolas en la educación, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Mejorar las instalaciones y el equipamiento requiere de fuertes inversiones porque en la mayoría de los casos no solo es mantenimiento correctivo y preventivo, sino que también se trata de sustituir equipo obsoleto un aspecto importante en este rubro se refiere a los equipos de cómputo y sus periféricos, así como a las licencias de software en lo cual todavía operamos con deficiencias y atrasos.
4. Profesionalizar la gestión. Se estima indispensable que los directores de plantel, trascendiendo la frontera de las modalidades y subsistemas, intercambien experiencias y reciban las oportunidades de formación, congruentes con las necesidades propias de la EMS. En éste aspecto la SEMS ya está haciendo un gran esfuerzo por contar con una nueva generación de directores formándolos y capacitándolos en el marco de un Sistema de Mejora Continua de la Gestión de la Educación Media Superior.
5. Evaluar el sistema de forma integral. La evaluación para ser integral debe incluir todos los componentes de la evaluación educativa: los recursos, lo procesos y los resultados. Y debe incluir: la evaluación del aprendizaje, la evaluación de programas, la evaluación del apoyo a los estudiantes, la evaluación docente, la evaluación de las instalaciones y equipamiento, la evaluación de la gestión y la evaluación institucional. Justamente en éste aspecto es donde pienso que tenemos una debilidad y un área de oportunidad para mejorar; pues todavía persisten formas de evaluación centradas únicamente en los exámenes.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto está basado en lograr equivalencias globales de semestres o años escolares que permitan el tránsito entre subsistemas y escuelas sin dificultades. En el proceso de implementación de la Reforma Integral habrá un período de transición durante el cual las instituciones irán adoptando el enfoque en competencias, al término del cual, habrá equivalencias globales; estando condicionado el tránsito entre subsistemas y escuelas únicamente a la disponibilidad de espacios. En cuanto a recibir alumnos con cambio de adscripción en cuanto exista la posibilidad por cupo; a nosotros los docentes nos queda no discriminar alumnos por este motivo.
A. La principal encomienda de la Educación Media Superior en México (EMS) se sintetiza en los siguientes aspectos:
Encontrar los objetivos comunes de todos lo subsistemas de la EMS para potenciar sus alcances.
Formar personas con conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria sea en sus estudios de nivel superior o en su incorporación al sector productivo y, de manera más general, en la vida. Aquí participamos con nuestra práctica docente, pues somos los ejes operativos de esta reforma.
En el contexto social de la EMS sus egresados deben contar con una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Estas actitudes y valores deben ser nuestra preocupación para desarrollarlas en los estudiantes.
En el ámbito económico la EMS debe egresar jóvenes que logren un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. El éxito de nuestros egresados independientemente de otros factores está relacionado con los conocimientos y habilidades actualizados que logremos que aprendan en su paso por la escuela.
Buscar mejorar la calidad y la cobertura para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. Mejorar la calidad del proceso educativo es parte sustantiva de nuestro compromiso con los alumnos y la sociedad en general.
Definir más claramente el perfil de sus egresados. Tenemos que participar en este tipo de definición pues tenemos los conocimientos y la experiencia requeridos.
Por otro lado tenemos retos centrados en abatir los considerables rezagos en la cobertura, buscar la equidad y mejorar la calidad del servicio educativo.
B. La propuesta educativa de la RIEMS propone tres principios básicos que deben ser punto de partida para un consenso global:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. La diversidad de planes y programas de estudio no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los alumnos de la EMS adquieran un universo común de conocimientos. Así las instituciones de EMS acuerdan un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debe dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal. Este principio se enmarca en las reformas realizadas en la EMS en México en años recientes, en las cuales se observa una clara tendencia orientada al fortalecimiento de la formación básica, entendida como un conjunto de habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones vocacionales. Una vez definido y acordado el núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que se deben desarrollar en los estudiantes, es nuestra tarea que esto se cumpla.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela y su entorno. Así, los planes de estudio deben atender a la pertinencia personal, social y laboral; las escuelas tienen que ofrecer la motivación suficiente para que los alumnos permanezcan en ellas y terminen sus estudios satisfactoriamente. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprenden aquello que les conviene a ellos, pero también a la sociedad que les rodea. La pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jóvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mercado laboral. Esta pertinencia y relevancia de los planes de estudio es parte de nuestra responsabilidad como docentes.
Tránsito entre subsistemas y escuelas. Es indispensable garantizar el libre tránsito entre subsistemas y escuelas, para combatir una de las causas de deserción en la EMS, para lo cual resulta indispensable el concepto de portabilidad de sus estudios. Este principio está relacionado con el primero, en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. Los jóvenes podrán transitar entre regiones, subsistemas o escuelas, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución. A cada sistema educativo le toca darles la oportunidad de continuar sus estudios; a los jóvenes les corresponde trabajar lo necesario para superar las dificultades que entraña un cambio de escuela. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad de filosofías educativas y realidades sociales, preservando la identidad de las instituciones.
C. Los mecanismos de gestión de la Reforma.
1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos y alumnas. Orientación educativa y tutoría. Consideraciones acerca del fracaso escolar en la EMS. Reflexionando sobre las siguientes necesidades: 1).Integración de los alumnos a su nuevo entorno escolar y los cursos remediales ( de repetición) que se requieran. 2). Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico (Programa de Tutorías). 3). Apoyo psicopedagógico. 4). Orientación vocacional. La satisfacción de éstas necesidades depende del grado de compromiso que los docentes acepten al participar en el Programa de Tutorías aplicando al cien por ciento el tiempo que tengan asignado para tales tareas y participando en todas las acciones de capacitación que se programen.
2. Desarrollo de la planta docente. La actualización y profesionalización de la planta docente es un requisito indispensable para que la RIEMS sea exitosa, desarrollando en los docentes capacidades profesionales acordes al enfoque en competencias. El perfil del nuevo docente requiere que cuenten con los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan diseñar clases participativas, fomentando el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Deberán integrar las competencias genéricas en sus áreas de enseñanza; fungiendo como asesores o tutores. Desarrollando competencias docentes en torno a cinco áreas genéricas: 1). Diseño de procesos de aprendizaje. 2). Desarrollo cognitivo y emocional. 3). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4). Evaluación del aprendizaje y 5). Liderazgo educativo. La capacitación y actualización de los docentes tiene dos vertientes, una que se refiere a su perfil profesional y otra que se refiere al desarrollo de su capacidades y habilidades técnico –pedagógicas; y aquí es donde hay que trabajar mucho en aspectos como interacción docente – alumno, enfoques de los contenidos y evaluación académica.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. La Reforma requiere fortalecer los insumos didácticos esenciales; las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos a para aprender el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aprovechándolas en la educación, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Mejorar las instalaciones y el equipamiento requiere de fuertes inversiones porque en la mayoría de los casos no solo es mantenimiento correctivo y preventivo, sino que también se trata de sustituir equipo obsoleto un aspecto importante en este rubro se refiere a los equipos de cómputo y sus periféricos, así como a las licencias de software en lo cual todavía operamos con deficiencias y atrasos.
4. Profesionalizar la gestión. Se estima indispensable que los directores de plantel, trascendiendo la frontera de las modalidades y subsistemas, intercambien experiencias y reciban las oportunidades de formación, congruentes con las necesidades propias de la EMS. En éste aspecto la SEMS ya está haciendo un gran esfuerzo por contar con una nueva generación de directores formándolos y capacitándolos en el marco de un Sistema de Mejora Continua de la Gestión de la Educación Media Superior.
5. Evaluar el sistema de forma integral. La evaluación para ser integral debe incluir todos los componentes de la evaluación educativa: los recursos, lo procesos y los resultados. Y debe incluir: la evaluación del aprendizaje, la evaluación de programas, la evaluación del apoyo a los estudiantes, la evaluación docente, la evaluación de las instalaciones y equipamiento, la evaluación de la gestión y la evaluación institucional. Justamente en éste aspecto es donde pienso que tenemos una debilidad y un área de oportunidad para mejorar; pues todavía persisten formas de evaluación centradas únicamente en los exámenes.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto está basado en lograr equivalencias globales de semestres o años escolares que permitan el tránsito entre subsistemas y escuelas sin dificultades. En el proceso de implementación de la Reforma Integral habrá un período de transición durante el cual las instituciones irán adoptando el enfoque en competencias, al término del cual, habrá equivalencias globales; estando condicionado el tránsito entre subsistemas y escuelas únicamente a la disponibilidad de espacios. En cuanto a recibir alumnos con cambio de adscripción en cuanto exista la posibilidad por cupo; a nosotros los docentes nos queda no discriminar alumnos por este motivo.
¿Como percibo mi docencia?
Bueno, en un principio me dediqué a la docencia únicamente porqué pensaba que era una buena forma de mantener mis conocimientos en Matemáticas actualizados, y mi mente ocupada en la resolución de problemas algo así como unas sesiones de gimnasia cerebral, quiero decir, ejercitándome en pensar cómo transmitirle a los alumnos mis formas de estructura de soluciones. Debo decir que no lo he logrado plenamente, pero que sigo en la lucha.
Siempre que llego al salón saludo a mis alumnos con una sonrisa e inicio la sesión con un rápido repaso de lo tratado la última clase. Intento tratar los temas aplicando mis secuencias didácticas, lo cual no ha sido fácil pues continuamente tengo que rectificar el camino. Se habrán dado cuenta ya de que soy profesor de Matemáticas y pienso que para su aprendizaje de requiere tiempo y dedicación, además de hallarle sentido y gusto por aprenderlas; manejo mucho la estrategia basada en la resolución de problemas y trato al máximo de enseñar a pensar a mis alumnos y alumnas ( a lo cual se resisten), de que utilicen todos sus conocimientos prévios y habilidades (¿heurísticas?) en el proceso de solución.Una parte importante es la evaluación, yo siempre utilizo la evaluación continua y en el aspecto de los exámenes les doy poco peso específico en la evaluación sumativa; más bien estoy atento a que aprenden, cómo aprenden y que tanto aplican de lo que aprenden. Muchas gracias por su atención.
Siempre que llego al salón saludo a mis alumnos con una sonrisa e inicio la sesión con un rápido repaso de lo tratado la última clase. Intento tratar los temas aplicando mis secuencias didácticas, lo cual no ha sido fácil pues continuamente tengo que rectificar el camino. Se habrán dado cuenta ya de que soy profesor de Matemáticas y pienso que para su aprendizaje de requiere tiempo y dedicación, además de hallarle sentido y gusto por aprenderlas; manejo mucho la estrategia basada en la resolución de problemas y trato al máximo de enseñar a pensar a mis alumnos y alumnas ( a lo cual se resisten), de que utilicen todos sus conocimientos prévios y habilidades (¿heurísticas?) en el proceso de solución.Una parte importante es la evaluación, yo siempre utilizo la evaluación continua y en el aspecto de los exámenes les doy poco peso específico en la evaluación sumativa; más bien estoy atento a que aprenden, cómo aprenden y que tanto aplican de lo que aprenden. Muchas gracias por su atención.
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