Sìntesis de reflexiones

“Tendencias y modelos educativos”

“Crear una utopía de la vida donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobren la tierra. Esa es la fuerza de la educación”
Gabriel García Márquez

Hemos recorrido un largo camino, desde presentarnos y pararnos frente al espejo; hasta la elaboración de un ensayo intentando sintetizar el trabajo de seis semanas, las cuales han sido plenas de participación, encuentros y desencuentros, pero siempre construyendo conocimiento y esto hecho en forma colectiva es lo que le da un inapreciable valor a esta experiencia.

Todos tuvimos nuestro acercamiento con la Reforma Integral de le Educación Media Superior, a mi juicio todavía insuficiente en algunos casos dado el objetivo superior que persigue.

A los docentes con mentes abiertas al tiempo ya los cambios la RIEMS nos inquieta y nos seguirá inquietando, sobre todo en relación con el “como”: ¿Cómo implementar los cambios?, ¿Cómo articular los saberes disciplinarios con el enfoque en competencias?, ¿Cómo abordar mis propias competencias?, en fin como reconvertirme a un nuevo docente acorde con las demandas sociales, económicas y políticas de un entorno cada vez más globalizado. Así mismo sabemos que estos cambios deben hacerse, para poder dar respuesta a las demandas ya citadas y a mejorar un sistema educativo que tenía muchos años anquilosado, rezagado y con múltiples problemas, que se manifestaron en un diagnóstico serio realizado por nuestras autoridades; así lo que sucede en el Mundo y nuestros propios problemas internos señalaron la orientación que debía dársele a esta Reforma, que inició en una primera etapa con la Reforma Curricular y el Nuevo Modelo de Educación Media Superior Tecnológica orientado hacia el proceso de aprendizaje significativo y el constructivismo y que culmina con el Reforma Integral de la Educación Media Superior que se enfoca al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en el caso de las instituciones con estudios bivalentes. Principalmente modificará el proceso tradicional de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza u orientación en sus tareas académicas y de formación. También estuvimos de acuerdo en que recibíamos esta Reforma con muchas expectativas, dudas e inquietudes por la magnitud de su alcance y los cambios.

Por otro lado también estuvimos de acuerdo en que la principal encomienda de la Educación Media Superior en México es ampliar su cobertura, mejorar la calidad de sus servicios educativos integrales y buscar la equidad; basándose en tres principios básicos:
1º. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
2º. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
3º. Tránsito entre subsistemas y escuelas.








Los mecanismos de gestión de la RIEMS son:
1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Aquí un programa muy importante es el Programa de Tutorías como una medida novedosa de apoyo a los estudiantes durante toda su permanencia en las escuelas y por otro lado el Programa Construye T que busca realizar actividades diversas que prevengan situaciones de riesgo para el proyecto de vida de los alumnos y alumnas; a través de incentivar su creatividad, formación en valores y educación física.
2. Desarrollo de la planta docente. Aquí nosotros mismos somos ejemplo del esfuerzo que las autoridades educativas están haciendo por formar una planta docente actualizada con conocimientos y habilidades acordes a los requerimientos de una sociedad que cada día demanda mejores servicios educativos, para un mundo altamente competitivo. Lo anterior con la implementación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. En nuestro caso ya se implementó un Programa de Mejoramiento de la Infraestructura, además de lo que se puede lograr con los ingresos propios de los planteles de Educación Tecnológica Industrial.
4. Profesionalizar la gestión. Aquí la SEMS inició el proceso de mejora de la gestión con la designación de directores de planteles por convocatoria pública, la formación y actualización de los mismos a través de diplomados expresamente diseñados para tal fin. Además se les comprometió con un Sistema de Mejora Continua, que contiene indicadores cuantitativos y cualitativos, que permite dar seguimiento a los logros obtenidos.
5. Evaluar el sistema de forma integral. Que consiste de los siguientes apartados:
· Evaluación del aprendizaje.
· Evaluación de Programas.
· Evaluación del apoyo a los estudiantes.
· Evaluación docente.
· Evaluación de las instalaciones y el equipamiento.
· Evaluación de la gestión.
· Evaluación institucional.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Este mecanismo está fundamentado en el enfoque en competencias, al cual se irán integrando gradualmente todas las instituciones de Educación Media Superior.

En cuanto a lo que otras instituciones de Educación Media Superior en México han instrumentado como Reformas a su sistema, establecimos una comparación de modelos educativos, que nos permitió analizar y comparar los conceptos de: ideal educativo, papel del maestro, papel del alumno, métodos y técnicas, contenidos, relación maestro – alumno y formas de evaluación; entre el Modelo en el cual nos formamos, el Modelo de nuestra actual institución y la Reforma Integral.

Estudiamos y analizamos las once competencias genéricas que definen el perfil del egresado de la EMS; así como su articulación con las Competencias Docentes que se requieren para desarrollar en los alumnos y alumnas las correspondientes ya mencionadas.




Identificamos nuestras ocho competencias y cuarenta atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS realizando una aportación al foro sobre la lectura de una reseña del documento “Diez nuevas competencias para enseñar” de Philippe Perrenoud. Así mismo realizamos un trabajo de investigación conceptual acerca de los términos competencia y competitividad; reflexionando sobre como se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias.

En la parte final de esta primera parte de la Especialidad “Competencias docentes para la Educación Media Superior” reflexionamos en las razones que impulsan la reforma educativa y escribimos una participación al foro.

Hicimos una lectura del apartado “Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior” donde conocimos que en realidad nuestra reforma no es algo espontáneo e inédito, sino algo que se deriva de las experiencias y puestas en práctica de modelos de diferentes países en la Unión Europea como Italia, España y Francia y en algunos países de América Latina como Chile y Argentina.

Tuvimos oportunidad de escuchar el mensaje del Presidente Felipe Calderón Hinojosa, el cual justifica lo que se está haciendo en relación con la Reforma Integral de la Educación Media Superior para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato; siendo además la exposición de motivos políticos, económicos y sociales que condujeron a esta reforma.

Hemos coincidido en algunas reflexiones y tenemos pocas divergencias lo cual ya es un avance, de esta forma:
Hemos ido aprendiendo a ser docentes en forma empírica, por ensayo y error; aceptamos que somos algo inacabado y en proceso de reconversión de profesionales de diferentes áreas a profesionales de la educación, y siempre nos sentimos orgullosos de los resultados de nuestra práctica docente y de intentar cada día ser “profesores de humanidad” (Esteve).
Muchos de nosotros sentimos pasión por el quehacer docente y lo hacemos con alegría; algunos vemos la docencia como una aventura que vale la pena vivirla, experimentarla y repensarla. Aceptamos que aprendemos de los alumnos, y que somos eternos aprendices.
Aceptamos que nuestros retos son:
a) Comunicarnos con los alumnos, pues parece ser que a pesar de la convivencia diaria, todavía en muchos casos la ansiada comunicación y comprensión es asignatura pendiente para los docentes; además de las barreras generacionales están nuestros propios valores y actitudes que hacen a veces más difícil esa comunicación; comprender a los alumnos en la edad en que cursan su Educación Media Superior es un imperativo que no debemos pasar por alto.
b) Lograr el respeto mutuo, como base de la disciplina en el salón de clases; este aspecto rebasa a algunos docentes y no logran control sobre sus grupos; dándose casos de autoritarismo extremo para solventar una falta de autoridad y liderazgo en el salón de clases.
c) Tener disponibilidad para dar tiempos extraordinarios a nuestras alumnas y alumnos. Esto significa el plus del trabajo docente, es tratar al máximo de ajustarse al perfil que queda determinado por las Competencias Docentes base fundamental para el proceso de desarrollo en los alumnos de las Competencias Genéricas y Disciplinares
d) Ser alguien confiable, se refiere a ser congruentes entre lo que decimos con lo que hacemos en el grupo, no podemos cambiar las reglas del juego unilateralmente y menos en forma sorpresiva cuando así convenga a nuestros intereses, debemos intentar llevar el juego de la democracia al salón de clases.
e) Aprender junto con las alumnas y alumnos. Aceptar que aprendemos junto con nuestros alumnos y alumnas, no desmerece en nada nuestra posición frente a ellos y ellas, más bien logramos mayor respeto cuando lo hacemos.
f) Aceptar el cambio como algo normal e inherente a nuestras tareas docentes. No todos los docentes aceptamos el cambio, sin pensar, sin criticar, sin tomar una posición, lo cual no es malo; lo que es reprobable consiste en que nos anidemos en nuestras posiciones cómodas y no aceptemos pararnos frente al espejo para autoevaluarnos y cambiar para la mejora.
g) Entender a la docencia como un servicio hacia los estudiantes. Entender que somos servidores públicos, es difícil, sobre todo cuando consideramos que le hacemos un favor a los alumnos y alumnas al iluminarlos con nuestra “sabiduría”
h) Sentir satisfacción por el trabajo docente. Trascender a través de nuestra práctica docente debe ser causa de satisfacción personal, que para nada requiere del reconocimiento público, es algo muy propio, interno a nuestro ser.

Coincidimos en que la Reforma es para mejorar la calidad educativa. Se propone inducir en los estudiantes el desarrollo de competencias, para resolver de manera exitosa los problemas que la vida les enfrenta, e insertarlos en un proceso globalizador altamente competitivo, con la idea de cambio hacia el concepto de competente. Aceptamos también que esta Reforma Integral del Bachillerato tiene como objetivos, la pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, la equidad y la cobertura en el marco de las “megatendecias” educativas a nivel mundial.

Nuestra percepción de la RIEMS se da en el sentido de: ¿Cómo concretarla en nuestra práctica diaria en el salón de clases?, ¿Qué cambios debo efectuar en mis enfoques en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje?, ¿Cómo debo planear mis tareas docentes?, ¿Qué tipo de capacitación y actualización requiero?
Entendemos que la RIEMS pretende elevar la calidad de la educación en este nivel apoyados en el desarrollo de competencias, atendiendo a una corriente de cambio que se da a nivel mundial.
Hemos aceptado las orientaciones teórico – metodológicas implicadas en los puntos de vista de diferentes especialistas y estudiosos de la materia, como:
José Manuel Esteve. “Reflexiones sobre el ser y hacer docente”
Philippe Perrenoud “Diez nuevas competencias para enseñar”
Álvaro Marchesi. “Valores y competencias del educador”
Marcela Cavaría Olarte “Megatendencias en la educación frente al tercer milenio”
Oscar A. Arellano Pratz