Ideas acerca de la Reforma Integral

Ideas acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

A. La principal encomienda de la Educación Media Superior en México (EMS) se sintetiza en los siguientes aspectos:
Encontrar los objetivos comunes de todos lo subsistemas de la EMS para potenciar sus alcances.
Formar personas con conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria sea en sus estudios de nivel superior o en su incorporación al sector productivo y, de manera más general, en la vida. Aquí participamos con nuestra práctica docente, pues somos los ejes operativos de esta reforma.
En el contexto social de la EMS sus egresados deben contar con una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Estas actitudes y valores deben ser nuestra preocupación para desarrollarlas en los estudiantes.
En el ámbito económico la EMS debe egresar jóvenes que logren un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. El éxito de nuestros egresados independientemente de otros factores está relacionado con los conocimientos y habilidades actualizados que logremos que aprendan en su paso por la escuela.
Buscar mejorar la calidad y la cobertura para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. Mejorar la calidad del proceso educativo es parte sustantiva de nuestro compromiso con los alumnos y la sociedad en general.
Definir más claramente el perfil de sus egresados. Tenemos que participar en este tipo de definición pues tenemos los conocimientos y la experiencia requeridos.

Por otro lado tenemos retos centrados en abatir los considerables rezagos en la cobertura, buscar la equidad y mejorar la calidad del servicio educativo.

B. La propuesta educativa de la RIEMS propone tres principios básicos que deben ser punto de partida para un consenso global:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. La diversidad de planes y programas de estudio no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los alumnos de la EMS adquieran un universo común de conocimientos. Así las instituciones de EMS acuerdan un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debe dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal. Este principio se enmarca en las reformas realizadas en la EMS en México en años recientes, en las cuales se observa una clara tendencia orientada al fortalecimiento de la formación básica, entendida como un conjunto de habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones vocacionales. Una vez definido y acordado el núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que se deben desarrollar en los estudiantes, es nuestra tarea que esto se cumpla.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer relaciones entre la escuela y su entorno. Así, los planes de estudio deben atender a la pertinencia personal, social y laboral; las escuelas tienen que ofrecer la motivación suficiente para que los alumnos permanezcan en ellas y terminen sus estudios satisfactoriamente. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprenden aquello que les conviene a ellos, pero también a la sociedad que les rodea. La pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jóvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mercado laboral. Esta pertinencia y relevancia de los planes de estudio es parte de nuestra responsabilidad como docentes.



Tránsito entre subsistemas y escuelas. Es indispensable garantizar el libre tránsito entre subsistemas y escuelas, para combatir una de las causas de deserción en la EMS, para lo cual resulta indispensable el concepto de portabilidad de sus estudios. Este principio está relacionado con el primero, en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. Los jóvenes podrán transitar entre regiones, subsistemas o escuelas, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución. A cada sistema educativo le toca darles la oportunidad de continuar sus estudios; a los jóvenes les corresponde trabajar lo necesario para superar las dificultades que entraña un cambio de escuela. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad de filosofías educativas y realidades sociales, preservando la identidad de las instituciones.

C. Los mecanismos de gestión de la Reforma.

1. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos y alumnas. Orientación educativa y tutoría. Consideraciones acerca del fracaso escolar en la EMS. Reflexionando sobre las siguientes necesidades: 1).Integración de los alumnos a su nuevo entorno escolar y los cursos remediales ( de repetición) que se requieran. 2). Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico (Programa de Tutorías). 3). Apoyo psicopedagógico. 4). Orientación vocacional. La satisfacción de éstas necesidades depende del grado de compromiso que los docentes acepten al participar en el Programa de Tutorías aplicando al cien por ciento el tiempo que tengan asignado para tales tareas y participando en todas las acciones de capacitación que se programen.
2. Desarrollo de la planta docente. La actualización y profesionalización de la planta docente es un requisito indispensable para que la RIEMS sea exitosa, desarrollando en los docentes capacidades profesionales acordes al enfoque en competencias. El perfil del nuevo docente requiere que cuenten con los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan diseñar clases participativas, fomentando el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Deberán integrar las competencias genéricas en sus áreas de enseñanza; fungiendo como asesores o tutores. Desarrollando competencias docentes en torno a cinco áreas genéricas: 1). Diseño de procesos de aprendizaje. 2). Desarrollo cognitivo y emocional. 3). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4). Evaluación del aprendizaje y 5). Liderazgo educativo. La capacitación y actualización de los docentes tiene dos vertientes, una que se refiere a su perfil profesional y otra que se refiere al desarrollo de su capacidades y habilidades técnico –pedagógicas; y aquí es donde hay que trabajar mucho en aspectos como interacción docente – alumno, enfoques de los contenidos y evaluación académica.
3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. La Reforma requiere fortalecer los insumos didácticos esenciales; las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos a para aprender el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aprovechándolas en la educación, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Mejorar las instalaciones y el equipamiento requiere de fuertes inversiones porque en la mayoría de los casos no solo es mantenimiento correctivo y preventivo, sino que también se trata de sustituir equipo obsoleto un aspecto importante en este rubro se refiere a los equipos de cómputo y sus periféricos, así como a las licencias de software en lo cual todavía operamos con deficiencias y atrasos.





4. Profesionalizar la gestión. Se estima indispensable que los directores de plantel, trascendiendo la frontera de las modalidades y subsistemas, intercambien experiencias y reciban las oportunidades de formación, congruentes con las necesidades propias de la EMS. En éste aspecto la SEMS ya está haciendo un gran esfuerzo por contar con una nueva generación de directores formándolos y capacitándolos en el marco de un Sistema de Mejora Continua de la Gestión de la Educación Media Superior.
5. Evaluar el sistema de forma integral. La evaluación para ser integral debe incluir todos los componentes de la evaluación educativa: los recursos, lo procesos y los resultados. Y debe incluir: la evaluación del aprendizaje, la evaluación de programas, la evaluación del apoyo a los estudiantes, la evaluación docente, la evaluación de las instalaciones y equipamiento, la evaluación de la gestión y la evaluación institucional. Justamente en éste aspecto es donde pienso que tenemos una debilidad y un área de oportunidad para mejorar; pues todavía persisten formas de evaluación centradas únicamente en los exámenes.
6. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto está basado en lograr equivalencias globales de semestres o años escolares que permitan el tránsito entre subsistemas y escuelas sin dificultades. En el proceso de implementación de la Reforma Integral habrá un período de transición durante el cual las instituciones irán adoptando el enfoque en competencias, al término del cual, habrá equivalencias globales; estando condicionado el tránsito entre subsistemas y escuelas únicamente a la disponibilidad de espacios. En cuanto a recibir alumnos con cambio de adscripción en cuanto exista la posibilidad por cupo; a nosotros los docentes nos queda no discriminar alumnos por este motivo.